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新澳门永利娱乐网站 顾 萍:玩转“提问”魔方——例谈小语课堂有效提问的策略

发布时间:2020-01-11 14:32:22 浏览次数:3737

新澳门永利娱乐网站 顾 萍:玩转“提问”魔方——例谈小语课堂有效提问的策略

新澳门永利娱乐网站,玩转“提问”魔方

——例谈小语课堂有效提问的策略

顾 萍

摘 要:设疑提问是语文教学的重要方式之一,教师恰当的提问,可以激活课堂,使教学过程与学生思维发展相融合。课堂提问不在于“多问”,而在于“善问”“巧问”。只要教者能掌握有效提问的策略并加以合理的应用,教学效果就会事半功倍。

关键词:课堂教学;有效提问;策略

俗话说:“学贵有疑”。有效提问引导学生思维活动的方向,有助于培养学生良好的思维品质、学习习惯和学习能力。但是,目前课堂教学提问有效性缺失的现象普遍存在:有的问点随意,缺乏目的;有的问题肤浅,缺乏思维力度;有的问法呆板,缺乏技巧;有的不考虑时机,机械发问;有的习惯于包办代替,不重视学生提问能力的培养,大大影响了教学的质量和效率。要解决这些问题,必须探寻课堂有效提问的策略。

有效提问,是指在课堂教学过程中,教师提出的问题能引发学生的心理活动,促进学生主动探究性学习,发展学生独立阅读能力、文从字顺的表达能力等,并通过师生互动,动态生成新的问题的一种教学活动方式。

新课标要求教师“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略”,这些策略中,自然应该包含提问的策略。笔者以《理想的风筝》一课为例,尝试探究小学语文课堂教学中有效性“提问”的策略。

达成目标,追求提问的有效性

提问要为教学目标服务。课堂教学中的提问不应是随意的,要紧紧围绕课堂教学中心来进行,提问的总方向应是课文的教学目标。如在学完作者苏叔阳回忆刘老师“笑谈腿疾”“板书”“放风筝”三件事后,提问:“为什么作者要写这三件事?而且仅仅只写这三件事呢?”

引导学生理解这三件事反映了刘老师自强不息的精神和他顽强的生命力,以及刘老师对腿疾、对工作、对生活的态度。像这样的提问给学生理解人物搭建了阶梯,同时达到了教学要求之三——体会刘老师顽强的意志和对生活的热爱与追求。

把握方式,增强提问的有效性

开放式提问拓展思维

开放性问题指问题的条件、结论、条件到结论的思维距离均开放。这样的问题学生可以从多种角度去思考,寻求答案,答案具有不确定性和唯一性。如在文章最后两个自然段的教学设计:在安排学生配乐齐读完文章最后两个自然段后,教师语速缓慢、深情地说:“这些画面已经深深定格在了作者的心里,他发出了深情的呼唤——”学生不约而同齐读最后一个自然段:“刘老师啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您……”此时教师提问:“省略号省略了作者什么样的内心独白?”

这样开放性的问题不仅引导学生与作者对话,还走进了作者的心灵,而且升华了学生的情感,升腾出对身残志坚的刘老师的无比崇敬之情。

启发式提问走进文本

启发性是课堂提问的灵魂。缺少启发性的提问,是蹩脚的提问。为此,千万要避免那种不分巨细,处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断性提问(如“对与不对”“是不是”等),多用疑问性提问,还要注意运用发散性提问、开拓性提问,使学生在提问中受到启迪,在提问中创新。如处理课文第二自然段春景的描写时这样提问:“这篇课文是写刘老师,开头为什么渲染了这么多的春景?”

启发学生思考理解:一切景语皆情语,连翘花吹奏的生命之歌实际是在赞美刘老师的自强不息,景物的活力实际是在说刘老师生命力顽强。

纲领式提问抓住整体

教师若充分备课就能抓住教材的关键,从全篇的主要内容入手,精心设计统领性的问题使整堂课有教学主线,使课有整体感,不松散。学习一篇课文,如果设计的问题过多,缺乏针对性,不仅费时低效,而且学生的能力也得不到发展。如在教学刘老师“笑谈腿疾”“板书”“放风筝”三件事时,可以设计一个统领性的问题一起学:

“同学们,如果你是一位摄影师,你最想给刘老师拍一张什么样的照片呢?默读课文寻找你的创作灵感。想好后给你的照片取个名字。”

再根据学生的回答概括为三点:笑、转、追。这样提纲挈领的问题设计,可以节约时间,大大提高课堂效率,使课堂更加具有整体性。

扣题式提问引人入胜

课题往往是一篇文章的灵魂,它是一篇课文的高度浓缩,仿佛是文章的眼睛。教师可以围绕课题设计富有吸引力的问题,如在刚接触课文时提问:

“为什么说是理想的风筝呢?”

引起学生阅读理解的兴趣,激发学生的探究欲望。

适时适度,实现提问的有效性

适时提问帮助理解

提问也要选择合适的时机。可以在学生有一定的想法、有疑问而苦于不知怎样表达时提问。或者在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问。通过提问,突出重点,解决难点,找出事物的本质与根源。 还可以在学生找不到突破口、思路无头绪时提问,通过提问引起思维。如在学生学习刘老师“笑谈腿疾”“板书”“放风筝”的三件事时,一旦回答中提到关键字“漾”“泛”,可适时提问这两个字的表达效果,这也是书后习题中提到的,是学习的难点。

适量提问控制节奏

有的教师口若悬河,只顾自己讲,不用提问去引导学生;而有的教师呢?拿提问当法宝,不停地问,满堂问。学生的学习变成教师强加的,而不是学生自身发展的需要,往往出现学生“厌问、拒问、乱答”的现象,产生负效应。所以,提问要适量,要用提问来控制课堂的节奏。

问评结合,提高提问的有效性

想要玩转“提问”魔方,教师还要掌握认真倾听和巧妙评价的策略。值得注意的是,每次学生回答问题,教师要认真倾听,抓住学生回答语言中传递出来的信息用巧妙的语言给予评价。在给予充分肯定的同时要指出不足,提出期望。切不可对答错的同学不置可否,甚至白眼相待,讽刺挖苦,但也不能无原则地赞美。教师应注意鼓励性 ,给每个学生以成功的体验,又指明努力的方向,同时让学生思想上升高度。如“ 教室里腾起一片笑声。但笑过之后,每个学生心里都泛起一股酸涩的感情,同时更增加了对刘老师的尊敬。”这个细节的教学:提问:“学生为什么笑?”“可接着呢?”学生读句子并说出了自己的理解,教师相机评价:

“真是一个心思细腻的孩子,读懂了这酸这涩是孩子们对老师的同情和心疼。刘老师有着不完美的身体,却有着完美的精神、完美的心灵,因此孩子们更加尊敬刘老师。

精彩源于生成,课前的预设和课堂实际教学肯定有出入,许多问题可以根据课堂上的生成灵活地处理。

课堂提问既是一门学问,又是一门艺术,授课时不在于“多问”,而在于“善问”“巧问”。只要教者能理解、掌握有效提问的策略并加以合理的应用,教学效果就会事半功倍。

(作者单位:江苏省兴化市新生中心小学)

本文选自《语文教学通讯小学刊·c》2014年5期



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